这学期以来，我发现课堂上兴趣的小手越来越少了，心里很是纳闷。私下里和学生交流，原来他们共同的思想是知道害羞了，知道爱面子了，怕回答错了让其他同学见笑了，找到原因就好“对症下药”了。
一天的语文课上，我在学生面前编了个善意的谎言，我对他们说自己小时侯是如何如何渴望站起来回答问题，可老师就是不给我显示自己的机会，心里很是苦恼。我是多么希望老师能关注我，让我起来回答问题，哪怕是回答错了被同学们嘲笑了，但我心里至少知道自己错在哪里，今后从哪里改正了。撒我这个谎之后，我告诉同学们，他们现在有的是显示自己的机会，只要肯举起他们的手，哪怕是回答错了老师也会为他敢于站起来的这份勇气而鼓掌的。这以后曾有几天班里的小手举得是稍微多了一点，但绝大多数同学还是不情愿举手回答问题的。我必须得改变自己的策略，想办法调动他们回答问题的积极性了。这时，我想到了日记――以日记的形式与孩子们进行交流、沟通，或许他们更能接受，更能快一点改变自己的。
又一节语文课上，我对孩子们说：“你们心目中最理想的老师是怎样的？你希望我怎样做才会让你们更满意呢？请把你们的想法写进日记里，老师也把自己对你们的希望写在你们的日记后面。我们有言在先――一定要写实话！能做到吗？”他们对这个提议非常赞成，也非常兴奋。日记收上来后，全班同学除一人外，全是希望我今后少出差，不希望别的老师来为他们上语文课。我给了他们每人一个满意的回答，并在他们的日记后面同样提出了我对他们的希望――课堂上能看见他们高举的小手。可别说，这一招还真灵，近一段时间我的课堂上小手真的是举的越来越多了，而且回答问题也越来越精彩了。他们不仅在课堂上有了这样的变化，更让我欣慰的是他们在日记里敢把心里话向我倾吐了。一个男孩子在日记中写到：“范老师，有一次我数学考了97分，心里别提有多高兴了，可回到家妈妈一看我考这么多就说一定是我抄人家的，我自己绝对考不了这么多分。平时我数学只能考七、八十分，一把试卷拿回家爸爸看了准会说：‘又只考这点分，还看什么看！’爸爸、妈妈都不相信我，我很苦恼。您说我该怎么办才好？”读了这位同学的日记，我在电话里与他的家长进行了交流，他家长听了这件事后很快来到我办公室向我了解具体情况。我与他家长进行了一段很长时间的谈话后，他的家长对自己的做法感到很是愧疚，并决定改变对孩子的看法。听了他家长的话后，我在这位同学的日记里写到：“孩子，你能对我说这些知心话，知道老师心里有多感动吗？你的爸爸、妈妈对你的不信任，缘于他们对你抱的希望太大，他们总怕你会让他们失望，所以故意说这些不信任你的话来打击你，其实他们是希望你有一种越挫越勇的精神，想锻炼你在逆境中得发展啊！不信你回家与爸、妈进行一次交流，看他们会怎么对你说吧！”还有的孩子因为课堂的举手回答问题我找他的次数少了，心里感到伤心、失落，以为我是不是不喜欢他了。我在日记里告诉他：“老师是想把回答问题的机会能照顾到每一位同学，其实在老师的心中你是我们班读书最棒的一个同学。你回答的问题往往出乎大家的意料之外，很是精彩。遇到疑难问题，老师总是先找其他同学回答，如其他同学解决不了时再找你，这样，你不仅能给同学们起榜样模范作用，还更让同学们能看重你。能理解老师对你的良苦用心吗？”……还有什么比与学生心灵的交流更让老师感到幸福的呢？从学生开始写日记以来，我一直沉浸在学生带给我的这份幸福之中，一直在不停地幸福着，感动着。