本篇文章我一直想阐述的是学习“杜郎口”不能是单纯的就模式学模式，而更多是去学习一种理念，感受一种文化氛围。感受做大做强的思维。

1、有感于全国各地的“朝圣者”：　
在“杜郎口”中学的门口，看到来自各地的参观者，想到他们来自晋冀鲁豫，来自全国各地更遥远的地方，想到他们为了来“杜郎口”，起早贪黑，长途跋涉。由此我想到了麦加的朝圣者，成千上万的人奔着同一个地方，虔诚而神圣。似乎来一次“杜郎口”，就能成为另一个“崔其升”。其情也真，其情也感人。　
但在参观中我发现许多教师一节课窜了好几个教室，用相机拍了大量的照片，然后就到操场上散步去了。我不仅想这些教师拍这些照片是回去再细细研究吗？还是证明自己曾经来“杜郎口”学习过？多么高级的相机与摄影机才能录出教学的神似呢？那么多络绎不绝的人都在干什么，都在听班长或者学习委员主持下的题目讲解与辩论会。讲写讲，反复强化，做题真的不多，应该是有代表性的题目但侧重于辩论细节以及举一反三。这是一些相机拍不出来的东西，只能是用心去感受。必须抛弃题海战术，转而求其理解。教师们面对新奇的东西争论不休，导致教室里的学生说后面的教师请安静，谢谢合作。我感到很不好意思。想一上午就学会“杜郎口”十几年积累的精髓，是不可能的事情，更何况有的老师还是走马观花的学。

2、“杜郎口”是多年浓郁学术氛围下形成的产物：　
我莫名其妙的觉得“杜郎口”现象出现在山东，与孔子及山东这块文化氛围浓郁的土壤有关。孔子弟子三千，贤人七十二，升学率绝对不高。但这并没有影响孔子成为一代圣人。可见其关注的是人的成长，是因材放教，让每个人都得到充分的成长，而绝不仅仅是升学率。我还发现一个现象，就是“杜郎口”中学的班容量都不是很大，基本保持在30——40人左右。这么出名的一个学校，为什么不向全国扩招？收借读费。为什么不把一个容纳600学生的学校扩招到6000甚至60000？我想这肯定不会是没有生源的问题。　
我们在闲聊时，谈到这个问题。有的老师意识到了打造教育名牌的思路。一致认为“杜郎口”中学的校长最起码应该是山东省的功臣，他创造了一个教育奇迹，创造了一个教育品牌。我们觉得光参观学习一项，包括隐形收入在内每年至少拉动山东省的财政收入在3000万以上。由此我想到崔其升校长的高瞻远瞩。如果杜郎口不再是精品，它还是一个教育品牌吗？由此我联想到我们山西、我们长治、我们屯留，有一些本来可以成为品牌的学校是因为什么原因没有成为品牌呢？与土壤有关吗？与校长的高瞻远瞩有关吗？

3、从山东的“经纬路”看教育的急功近利：　
山东的“经纬路”典故出自韩复蕖。韩复蕖这个“文盲”省主席制定的经纬路路名连东西都没有分清楚，但这并没有影响精明的“山东人”至今仍在使用此名称。我不知道后来山东人为什么不再给路起个更“洋气”的名称，我想最主要的原因恐怕是山东人已经接纳了这些单纯却而又朴素的名称，从此意义上看，我又认为不能简单地把韩复蕖划入“文盲”的行列，不从他省主席的职位角度去看，我也觉得他是个人才。
由此引发出我对人才的多面观，小学考试就死盯着个前百强，初中考试死盯着个重点高中，高中考试死盯着个大学，似乎只有大学毕业的才是人才。我不敢断言，一个大学毕业生是否敢给一个省会城市的街道用经纬路命名？是否敢连东西都分不清。是否能沿用几十年而不衰。即使他能成为山东省省长。我在此处想阐述的是一个思路的问题，想表明许多东西是学生自己感悟出来，而不是教师教出来的。不要自认为自己每天在使劲的教，并且考了几个大学生，就妄言自己培养了人才。就到处宣传自己学校的优势，到处扩招学生，造成生源大战，而不利于均衡教育的发展。这是以牺牲了大多数人的发展而换来的短视、急功近利的教育。

4、从没有多少人情味可言的“和谐”看校长办学理念的实现：　
在“杜郎口”，我们发现师生关系是真正和谐的，教室是一个平台，一个真正的学习平台，师生在这个平台上愉快学习。但我私自认为，领导与教师之间是不“和谐”的，没有多少人情味可言。教师所要做的是认认真真的贯彻校长的办学理念并把之做精做细做强做大，而不是想当然的搞自己的一套。由此我想到部队上为什么要训练踢正步。在战争中士兵肯定不是靠踢正步踢死敌人的，但为什么还要踢正步？这是训练人的意志。因为战争最后起决定作用的仍然是人。如果你不是成功者，那你什么都不是。这个社会只看见你的结果，如果最终你不是成功者，那你将什么都不是，会有人对你的言论质疑。学生有课本，有练习册，有参考资料，但在课堂上教师大量地采用了学案并且印制的不太精美。这是为什么？后来我想这可能就是教师对文本筛选的结果。我觉得以文本为依据，学生记忆练习即可，很多东西是需要愉快记忆的。老师是什么？老师是一个参与者，是一个与学生共同高兴的学习知识的参与者。老师的作用没有降低，是概数而不确数。该点则点，该讲则讲，开放性课堂对老师提出了的要求，忽发性问题会导致老师的尴尬、需要不断的提高。这些理念是在质疑中发展的，但如果没有强有力的手段，而是随心所欲、走走停停，走的没有了身影。则永远不会真正的有所学习与创新。

5、今天解决的困难，明天就是我们的资本。用“杜郎口”人的标准，学习者分为“球员”、“观众”和“记者”。观众只能为别人鼓掌，永远为别人鼓掌。我们不能只做课程改革的观众，为别人所取得的成绩鼓掌；我们也归能只做记者：评评球员、说说教练。带着挑剔的目光去挖掘“杜郎口”的所谓缺点，一是觉得自己有些方面做的也还可以，二是觉得自己如果怎么样，就会怎么样。说句不客气的话“有缺点的战士仍就是战士”，一来二去，把最好的东西批来批去都批没了，还学什么啊？借鉴创新最大的阻力来自领导和教师的思想。我们要做一个球员，只有在球场上真实地拚搏，才可能有所体会、有所创新、有所收获。
“会，会教、教会、教出来。”——课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。学会比会学更重要。预习的过程就是自学的过程。每个小组分到的东西很简单，但展示出来的