教学成绩像一面猎猎的红旗，招引着我们教师一往无前，因为教学成绩的好坏是评价教师的重要标准，是职称晋升的主要依据，也是获得各项荣誉和业务称号的基础。在我们乡村学校教学成绩是怎样取得的呢，不是教学方法得当，也不是实施新课改，而是我们教师的苦干精神。所谓的苦干，就是在课堂上苦口婆心的去讲解，哪一位学生听课不认真，就会遭到批评，回答问题哪一位学生犯了错误，下课后被叫到办公室重新学习，然后在课余时间给学生布置大量的作业，每到考试前那更是发大量的练习题，以求在期末考试中取得最好的成绩。
这样的教学的确能够获得非常优异的成绩，这样的教师也是呕心沥血乐于奉献的好教师。注重教学成果，这无可厚非，但是我们在追求这些美丽的教学成绩的同时，是不是也失去了什么？
首先，失去了学生的能力发展。这种教学成绩的功利性，使得课堂上很多时候，学生知识的获得，并不是依靠他们的思考而得到的，而是通过我们的灌输，然后由学生被动的记忆而获知。他们的思考、探讨、交流被我们无情地剥夺，学生作为人的主动性大大的被限制。就因为这样本来应该充满知识互动思想交流的课堂，变得简单机械，变得死气沉沉。学生学到了知识，但是知识随着时间的发展也许会遗忘，也许会过时，也许在学生工作的领域不在有作用，但是我相信，学生在课堂上如果养成了分析问题和解决问题的习惯，形成了独立合作去克服问题的能力，烙在学生身上的这些东西是永远不会过时的，也就不会出现那种“高分低能”的现象。
其次是失去了学生自由发展的空间。教学成绩的功利化，使得每位教师都不甘示弱，课上不足课下补，给学生布置了大量的作业，尤其是双休制以来，学校里推波助澜，要求每一个学科都建立家庭作业本，本来是为了还学生一片广阔的空间，却大大增加了学生的负担，身体健康也受到了危害。学习不是学生的唯一，生活才是更广阔的天地，课余时间的缺失，使学生失去了自主选择的可能，导致了自主意识的缺乏，学生每天埋头于机械的题海里，没有生命的体验，没有感动，这样的教学培养的是一个个木偶，容纳知识的容器，而不是鲜活的充满生命力的个体。如果我们在课堂上和学生快乐地探讨知识，课余时间指导学生参加一些益智、健身、冶情的活动，不受教学成绩的影响，则是少年之大幸事，国家之大幸事。
我们的教学还导致了教师生命的萎缩。在教学成绩的指导下，受到损害的不仅是学生，还有教师。教师日复一日，年复一年，重复着同样的内容，重复着同样的试题，重复着同样的课堂，再加上繁杂而琐碎的学校工作，比如，每周要抄的笔记，要备项目齐全的课，要写的学生试卷报告等等，这些耗费精力的事情，让教师没有了反思教学和自由发展的时间，没有了激情和创新，但是这些事情必须要做，否则被试为不服从学校工作，还要在考评中扣分。长此以往教师的职业倦怠可想而知，一个没有鲜活生命力，具有渊博学识的教师，又怎么能让学生的心灵丰盈，培养学生的创新精神和能力呢？
从某些方面讲，教学成绩已经成为影响学生和教师发展的桎梏，我们的教学正在失去许多很重要的东西，是不是我们更应该不图一时成绩的得失，要为学生的终身发展服务呢？